兴文县教师培训与教学研究中心 丁坤 詹金容
中共中央《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中指出：思政课建设只能加强、不能削弱，必须切实增强办好思政课的信心，全面提高思政课质量和水平。然而，农村教学点因发展滞后，使思政课质量和水平出现“短板”。
农村教学点地处偏远农村，规模小，大多数教学点“一师一班”，少数教学点“一校一师”。部分教学点实行“包班”制，没有学科专任教师，诸如道德与法治学科常由语文或数学教师兼任。教师工作量大、备课任务重，教师常轻视语文、数学之外的其他学科教学。加上教师年龄结构偏大、信息素养水平不高、教学观念滞后，教学随意性强，长期习惯于“黑板+粉笔”“教师一言堂”教学模式，直接影响着道德与法治课课程的有效实施。如何根据现有师资，利用数字教育资源提高道德与法治学科课堂教学的有效性?我们认为，可以从以下几个方面着手：
一、增强资源应用意识，解决“用不用”问题
中共中央、国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中指出：促进信息技术与教育教学融合应用，加快数字校园建设，积极探索基于互联网的教学。2012年10月，教育部组织实施了“教学点数字教育资源全覆盖”项目。2019年，为推动优质教育资源共享，扩大优质教育资源覆盖面，补充开发师资短缺的道德与法治学科课程资源。有了数字教育资源，摆在农村教学点教师面前的首要问题是“用不用”的问题。所以，提升教学点教师数字教育资源与道德与法治融合应用的意识是改变现状的前提。
二、提升备课质量，解决“用不好”问题
教学点教师队伍整体素质偏低，每个教师担任几个学科，教学工作量大，道德与法治专业教师少，专业性不强，摆在农村教学点教师面前的又一个问题就是“用不好”问题。为克服这一问题，从县级层面组建“学科专家”“种子教师”“技术顾问”三个团队。分工协作，根据道德与法治学科数字教育资源内容框架，组织“种子教师”开展提前集体备课，研究数字教育资源与道德与法治学科的深度融合，分年级编写教学方案，研讨教学范式，提升道德与法治课备课质量。
教学点数字教育资源分为“教师上课”“学生自学”“拓展资源”三个栏目。每个栏目各具特色，相辅相成，构建完整的课时资源体系。
三、优化教学方式，解决“怎么用”问题
课堂是教学的主阵地。要提高课堂教学质量，就要优化教学方式，要注重启发式、探究式教学，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。摆在农村教学点教师面前的问题是：“怎么用”数字资源。
首先“破局”。要想方设法打破长期以来“粉笔+黑板”“教师一言堂”局面。采用一些“硬核”策略，比如推进农村教学点数字教育资源与道德与法治课融合应用的合格课验收、数字教育资源与道德与法治课进课表等。
其次“标榜”。“标榜”就是要做好教学示范。前面已经开展了数字教育资源内容框架研究，形成了集体备课方案，但如何有效使用教学方案还得让农村教学点教师学得一招半式。采用的具体措施是“送课下乡，送教到点”。从县级层面选拔道德与法治学科骨干教师组成“种子教师”团队，确立“直播教学模式”和“多媒体组合模式”，让不同的“种子教师”尝试不同的教学模式，经过“研课磨课——展示研讨”，带动全县各教学点教师道德与法治教学方式的变化。
最后“下水”。根据全县教学点教师队伍结构，采取“差异布点，分层实践”策略。教学模式分为“直播教学模式”“多媒体组合模式”“同步课堂教学模式”。年龄偏大、综合素质偏低教师实践“直播教学模式”，照搬使用集体备课教学方案，根据数字教育资源“教师上课”提供教学活动开展直播教学。年轻教师或骨干教师实践“多媒体组合模式”，修改使用集体备课教学方案，根据数字教育资源“教师上课”提供教学活动开展教学，并补充应用其他资源，采用生本教育范式“课前自学——课中互学——课后研学”开展教学。相互学习，共同进步，积极探索“同步课堂教学模式”。城区优质学校，选拔道德与法治学科优秀教师进行教学示范，采用“同步课堂”，实现多所教学点班级同步上课。
综上所述，利用数字教育资源上好农村教学点思政课，发挥课程在人才培养中的核心作用，打通教学点与外界的信息通道，拓宽学生的视野，夯实教学点学生的知识与能力基础，提升学生道德水平，促进学生全面发展。同时，也培养了一支政治强、情怀深、思维新、视野广的小学思想政治理论课教师队伍。
这是提升农村教育教学质量，加快缩小城乡教育差距，促进农村教育现代化发展的睿智之举。
