将名优教师安排至管理岗位，由普通教师变成管理干部，这是很多学校对名优教师的一种安排，带有肯定或奖励性质。按理说，为了让名优教师更好地发挥辐射引领作用，让他们成为某一部门的负责人，引领更多教师一起成长，这种安排有一定合理性。但是，一些在区域教育中发挥重要作用的名优教师走上管理岗位后，课时和教研的时间都减少了，大量精力被行政事务消耗，有的逐渐脱离了教学一线。
一些走上管理岗位的名优教师逐渐减少课时，并且职务越高、课时越少，习惯于坐在办公室，对着电脑汇总各种材料，习惯于看文件、做计划、写总结，除了必须要上的课之外，其他时间基本不在教学一线。即使由于工作需要去到教学一线，也是以领导的身份在校园里听听课、提点建议，基本上不与基层教师进行业务研讨。长期的办公室工作模式，致使部分名优教师难以发现教学中的真问题，难以开展真正的学科教研，难以为教师成长提供真正的引领。
还有些名优教师在走上管理岗位后，重点思考的是如何将校长布置的工作尽快做出成绩，并且让校长看见、让领导满意。其中，最快、最便捷的方式就是通过发通知、填表格、收材料、做材料等让工作留痕。为了让成绩既多又好看，不少一线教师也将宝贵的时间投入到意义不大的材料制作中。这剥夺了教师学习研修的时间，加重了一线教师的工作负担，阻碍了教师的自我成长，制约了学校教育质量的提升，也让学校管理工作陷入形式化。
有些名优教师为何逐渐脱离教学一线?主要原因还是一些学校的教育管理理念出了问题。对于走上管理岗位的名优教师来说，行政事务管理只是工作职能的一部分，更重要的是教育理念、教育思想及教育方法的引领。他们的主要工作场所不应是办公室，而是教学一线;他们的工作模式，不应是坐在办公室与材料及数据打交道，而应该是与广大一线教师共同探讨提高教育质量的方式与方法。走上管理岗位的名优教师如果长期脱离教学一线，不仅浪费了教育资源，也会制约名优教师的自我成长。他们还是应当多走出办公室，在教学一线不断淬炼成钢。
