成都市新都区锦门小学校 向 静
摘要：规则意识是遵守制度或章程的良好态度和习惯。或者说是一个人对于社会行为准则的自我认识和体验，培养学生的规则意识是教师的职责。小学低段学生规则意识还不强，教师可以以“具体活动”为主线培养低年级学生的规则意识和行为，做到(一)体验后果，烙印规则意识。(二)共同制定，体验规则作用。(三)再次理解，巩固规则条例。(四)共同遵守，形成规则行为。
关键词：小学生 规则意识 规则行为 策略
二年级下学期，我们班有了自己的班级“图书馆”。“图书馆”由同学们自愿捐书开业没多久，由于图书管理和借阅规则没有统一，出现了一系列的问题：书籍丢失、损坏;书籍借阅无序;书籍摆放杂乱……这直接导致班主任关闭了班级图书角，并正式通知了大家，从那以后接近一个月的时间孩子们再也没有被允许借阅过“图书馆”的书。作为班级的辅导员兼语文老师，为了维护班主任的权威，我没有废除这个决定。因为我知道本册语文园地(五)刚好有一个口语练习，那就是图书馆公约。但是，要不要及时地通过一节课，共同来建立班级“图书馆”公约并实施呢?
一、规则意识培养的重要性
规则是一种由群体共同设定并超越个人意愿的行为规定，或者说是规定出来让大家遵守的做事规程和行动准则。规则意识即是遵守这些制度或章程的良好态度和习惯。或者说是一个人对于社会行为准则的自我认识和体验。树立规则意识,培养学生公民素养是学校教育不可推卸的责任。而各级各类学校也“进行了“公共场合降低細讲话分贝”“乘坐电梯左行右立”“不得在建筑社乱減刻”等文明礼仪宣讲,开展“文明礼仪示范标兵”评选活动培养学生的文明意识。”[①]特别是中小学对于这样的活动的开展尤为积极，因为基础教育的孩子各类规则意识和行为还没有定型，需要通过各种类型的活动完善孩子们此方面的能力。
二、学校培养小学生规则意识存在的问题
(一)学生规则意识的现状
有研究者认为当前我国公民普遍缺乏规则意识，包括公共规则意识、交通规则意识、公私分明的规则意识、法纪意识、责任意识。[②]而当前基础教育中学生规则意识存在以下问题：认知偏差：规则知识了解不多;情感淡薄：规则认同感不强;信仰缺失：规则文化不理解;行为僭越：规则要求不遵守。[③]规则意识行为表现弱于规则认知。
(二)学校培养学生规则意识的问题
正是因为学生的规则意识或行为存在或多或少的问题，学校作为主流教育的主阵地更要加强对学生规则意识的教育，但是目前学校教育环境中学生主体意识较弱;学生家庭规则意识教育在传统道德教育中占比不足;学生在校受到规则意识教育相比传统文化课程占比不足;班级规则重视和参与度不高。[④]赋予学校教育太多的使命，学校在学生规则意识的培养上不得不是“活动式”的，零散的，这是由学生的身心健康发展规律和规则意识这一客体所共同决定的。
三、培养小学生规则意识的策略
我们班的班级图书馆“被”歇业以后，我思考了两天，要不要趁热打铁，用一节课带领孩子们一起来制定建立班级图书公约，思考的结果是“不要”。
(一)体验后果，烙印规则意识
18世纪法国资产阶级思想家、教育家卢梭最早提出：让儿童从自己所犯错误造成的过失中受到惩罚，从中体验到不快，迫使其改正错误。[⑤]19世纪英国资产阶级思想家、教育家斯宾塞也主张运用自然惩罚法进行教育。他认为这种自然后果的惩罚可以丰富儿童的经验，使儿童明辨好坏、是非;这种惩罚只是通过事物本身，而非借助他人，是儿童成长发展中必然经历的正常挫折、教训，对于儿童来说是公正的。儿童由于缺乏知识经验，明辨是非的能力较差，出现错误、过失是不可避免的，教师如果能够正确地运用自然后果法，让孩子体验到错误的不快与痛苦，使学生提高认识，所达到的效果苦口婆心地说教好得多。图书馆的强制关闭对孩子身心无伤害，而且只是暂时的关闭，所以基于对自然后果法的理解，在此次事件中，班主任的“命令”刚好是一次对孩子规则意识培养的新契机，我默认了这道命令，长至一个多月，孩子们再也没能碰过班级图书馆的书，这给他们带来了一些烦恼：想看碍于教师的命令不能动;自己带课外书到学校增加了每天书包的重量，有苦难言…… 随着时间的推移，很多次在阅读课或课间时间，孩子们都来征求我的意见，“老师，能不能借图书馆的书来看”“老师，可以借后面的书吗?”……我都以班主任的命令为由否定了，同时还不忘提示他们“如果我们要把图书馆开起来，你觉得应该怎么办?”不难观察出，图书馆关闭以后，孩子们体验到了后果，与此同时，也将规则意识烙印在了孩子们的脑海中。
(二)共同制定，体验规则作用
1.班级图书借阅公约
尽管《小学生守则》与《小学生日常行为规范》等均有修订版，但要落到学生日常行为的实处，依然是粗糙的，所以班规是必要的，而班级图书公约也属于班规的一份子，需要共同制定遵守，若是教师强制规定仍属于他律。通过学生与学生、学生与老师的沟通制定公约作为规则教育的突破口，在讨论、筛选、确定、执行班规中让学生自己教育自己，是对学生的尊重，也是对学生权利的尊重。学生也由他律变成了自律。基于此，在班级图书公约的制定中，我先让学生以小组为单位讨论“要重启我们班的图书馆，你觉得我们要共同遵守哪些规则?”提示学生从图书的管理和图书的借阅两个方面来思考，并让学生写下来，经过长达20分钟的讨论，遵循不重复的原则，他们初步提炼出了小组内的公约。接着小组代表起来陈述均认同的规则，最终我们总结出了班级图书公约。
2.班级图书管理公约
班级图书借阅公约讨论完毕，但是谁来管理这些书呢?谁来记录我们借的书呢?……我把问题抛给孩子们，他们思忖会儿就大声喊出了问题的关键，我们需要图书馆馆长。需要几个?分别管理什么?在又一次的讨论中我们投票选举出了2位馆长，明确了正馆长和副馆长的职责。正馆长负责图书书名的统计和制作书目与书号的对应;副馆长负责手动给书贴序号并制作图书借阅表……
(三)再次理解，巩固规则条例
共同讨论的结果学生还没有深刻的记忆，还可能对规则没有完全认同和识别，而这样的德育活动又不能机械地让学生通过多次朗读的方式去识别记忆，怎么办呢?通过多方考虑，我选择了手抄报的形式。小学生普遍喜欢动手，又尤其喜爱画画，所以，我以竞争的方式，让孩子们回家制作《班级图书公约》，优秀作品可以作为规则榜张贴在我们的图书角旁，孩子们对于这样的方式极为喜欢，欢呼雀跃。而制作这样一张手抄报就需要把规则罗列在上面，而这样孩子们就需要自己动手把黑板上的讨论结果抄在空白纸上，以备需要，这样孩子们就又动了一次手和脑，加深了对规则的记忆，同时也解决了班级图书角规则标识的问题，一举两得。
(四)共同遵守，形成规则行为
小学生的道德行为缺乏坚持性，对个人来讲，对规则的自觉践行要成为一种习惯需要“从众效应”，为学生营造一个秩序井然的物质和精神环境，学生更易在潜移默化中规范自己的行为。制定好了规则，紧接着就是执行实施。共同规则的第二天，我们就评选出了最优手抄报，正副馆长也已把图书贴了序号，动作之迅速，出乎我的意料。我非常正式地将评选出的规则手抄报张贴在了班级图书角最显眼位置，并再次重申了这是大家制定的规则，自己同意的事情。
结语
小学生间接经验不足而致认识范围狭窄，心理充满幻想，容易心存侥幸，在规则意识培养中，对他们违规行为应及时给予适切的处罚，同时说明其中缘由;在学生自觉践行规范行为时也应及时给予正强化，帮助学生从他律走向自律;规则的遵守需要正强化和负强化，而这就需要寻求家校合作，提高家长的教育素养，对于教师给予学生的要求力求使家校在相同的方向、目标、原则下，给予相关支持，谋求对学生规则意识的培养。
参考文献：
[1]田勇智,张小红.学生规则意识培养策略探析[J].中国教育学刊,2011(S1):127-128.
[2]王杰尘.体育教学中学生规则意识的培养[J].教学与管理,2005(34):71-72.
