剑阁县龙江小学校 郭明庭 郭明生
摘要：阅读教学，不仅能获得丰富的知识，陶冶情操，开阔视野，还能培养人文情怀，养成良好的道德情操。不同的阅读教学方法，不同的阅读实践活动，会给学生带来不一样的收获。
关键词： 群文阅读 传统文化 阅读策略
在上学期，一次偶然的机会，我们有机会和市教科所袁所长，语文研究员王老师等专家见面，他们交给了我们一个任务，针对现在初中、高中阶段的在校学生，做一次在阅读教学中小学期间的阅读历程对初高中阅读习惯、阅读方法、阅读效果的反馈调查，验证阅读教学的对学生发展的影响。因为跨校、跨区域的教育实践活动难度较大，至今这个计划去还在筹划中。但是，我们“创新阅读”课题组去年在全县部分学校老师、学生中做过小学生阅读习惯、阅读方法、阅读数量、教师指导阅读过程的调查：有60%的学校没有有效指导学生进行课外阅读，有50%的语文教师不知道群文阅读课堂教学理念，83%的家庭中父母没有陪伴孩子阅读的习惯。这是我们农村地区阅读教学的真实现状。《语文课程标准》指出：“九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出培养学生广泛的阅读兴趣，扩大知识面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书”。李克强总理在答记者问时也曾多次提倡全民阅读。在新课程实施以来，课外阅读的重要性日益被重视和接受。针对学生阅读现状，多年来，龙江小学坚持以“经典诵读”为活动载体，以创新阅读教学为途径，打造书香校园，引领全校师生养成读书的好习惯;倡导亲子阅读，把阅读的理念、阅读的方法、阅读的习惯融于人们的生活中。随着2015年群文阅读课堂教学在学校的推广普及，义务教育均衡发展中图书室的完善，进一步助力了学校“好读书、读好书、会读书、多读书”的书香校园氛围。
一、把握阅读教学本质，创新阅读教学模式 接受群文阅读理念以来，我们积极参与群文阅读教学推广和普及。学校重视种子教师的培养，先后安排张晓敏、李雪妮、母红梅、等年轻教师到重庆、成都、江苏等地观摩学习群文阅读课堂教学;去年，安排徐华平老师到乐山，今年安排有郭明庭、马淼老师到剑州中学、唐晴老师赴眉山观摩阅读教学在课堂的构建。感受群文阅读课堂精妙，接受群文教学风格。参加培训学习的教师返校后或做课堂展示，或做专题报告，或做课题研究，将学到的方法、总结的经验、听课后的体会第一时间分享给大家。“它山之石，可以攻玉”，借鉴他人的教学方法、成功的经验，学校教科室在充分调查后提出切合校情的操作建议，给老师们指出群文阅读、改进经典诵读、亲子阅读、整本书导读的方向。教师在课堂上，依据文本内容，深入开展群文阅读课堂教学学习模式。那么，与传统阅读教学中通常的单篇课文教学相此，群文阅读对提高学生的语文核心素养会有什么帮助，或者说能产生什么样的积极影响呢?人们通常认为，文章不是一篇一篇地读，而是一组一组地读，这就是群文阅读。其实严格地说，群文的“文”，并不只限于文章，而指的是文本。群文阅读即多文本阅读。但需要指出的是，群文不是多个文本的杂乱堆砌或简单相加，而是将具有(或能够建立)某种关联的多个文本，按一定原则组合的阅读整体。所以群文阅读教学，即是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多个文本，通过梳理整合、拓展联系、比较异同等，促使学生在多文本阅读过程中关注其语言特点、意义建构、结构特征以及写作方法等，从而使阅读由原有的读懂“一篇”走向读通“一类”。因为是新的阅读教学模式，我们在尝试进入观摩课堂前，成立了小学语文市级“何朝霞名师工作室”成员何朝霞、母红梅、王芳，教科室成员郭明庭，语文骨干张晓敏、唐晴、徐华平等教师组成的“创新阅读”研究团队，努力实现阅读教学课内外结合、家校结合。我们根据学生年龄特征、已有文化程度制定课程方案，采取“先观一节，研一节，仿一节;再备一节，上一节，议一节”的程序，发挥学科整体力量，如此多轮反复，多次锤炼，使“创新阅读”的从蹒跚学步到独立行走。目前，我校许多语文教师已能够从校本教材阅读、主题是阅读、单元整合阅读和“全国导读研究会”袁远辉老师发起的整本书的导读等模式中展开形式多样的阅读教学。这种新型阅读方式不仅可以丰富阅读内容，拓宽阅读视野，提高阅读效率，而且还能极大地提升阅读品质，对全面提高学生的语文核心素养具有重要意义。
二、借力阅读教学，培养人文情怀
朱永新老师说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史。”一个人的世界，分为物质世界和精神世界，大部分人追求更多的物质需求，追求当下生活的享受，对精神世界的理解和追求相对的薄弱。人类最伟大的思想和智慧在哪里?在书籍里。书本本身并不重要，重要的是通过阅读，唤醒书本的生命。阅读，能复活书本的生命，让人拥有他，包括人类拥有的精神财富。比如，大家都喜欢风景，好山好水，但很少人去关注好山好水蕴藏的灵性。读万卷书行万里路，我们读书行路并不只是为了认识路标，看懂地图，拍几张照片。为什么李白看到的月亮和我们看到的不一样?为什么曹操饮酒与我们的感受相差那么远?为什么余秋雨看到了山水写出了《文化苦旅》?因为文化底蕴不同，因为精神世界差异。人来到这个世界，睁开眼就会看到很多东西，闭眼后什么都没有了，睁着眼除了自然风景外，还能看到多少精神的风景，能不能留下点精神财富给后代，能不能不留遗憾地离去。精神财富来源于哪儿?当然是阅读，对我们学校来说，就是书香校园的构建，墨韵飘香的课堂生成。群文阅读是以大阅读取代琐碎的语文精准分析。要提高阅读教学质量，让学生获得发展，坚持并践行生本教育理念下的群文阅读课堂，我们别无选择。义务教育均衡发展，在各学校图书馆建的差不多的情况下，学校与学校、班级与班级虽然还存在着差异，已经不能对学生的成长构成最根本的影响。造成学校、学生之间的差异是能不能阅读而，是不是在真正的阅读。语文教学的改革，应以生为本，把阅读的自主权交给学生。我们要充分相信“学生是天生的学习者，同时也是天生的阅读者”，让学生在读的过程中用自主地“感悟”代替教师的讲解，从而让阅读具有鲜活的“生命力”。课堂的群文阅读是对比、讨论、感悟、展示的课堂。教师要引导学生在小组内充分讨论、交流、展示自己的先学成果，鼓励学生大胆质疑，力求每人都有自己的独特见解，然后在班级内展示交流。我们通过生本理念下的群文阅读教学实践，逐步探索出:初读感悟---精读交流---以读引读---以读引写的适合学生的阅读模式。真正把阅读交给学生，把课堂还给学生，是我们语文教师的职责和使命，坚持阅读，会让我们的语文教学春色满园!所以我们把课堂群文阅读不断拓展、延伸，引导学生根据年龄特点自主参与到广泛阅读、搜集为我所用的材料过程中去。分类征集阅读材料，比如：有趣的玩偶、动物世界、军事天地、科普知识、有趣的花卉等不同类别的阅读素材。在一年一度的读书节上，各年级再按确定的主题，开展丰富多彩的活动如：“我读书，我绘画”、手抄报比赛、诗歌朗诵大赛、诗词大会、课本剧展演，寻找“书香学生、书香班级、书香家庭、书香办公室”等，通过这些活动来激发孩子的阅读兴趣，展现孩子们的阅读成果。从对文本教材的阅读，到课外知识的拓展和延伸，运用群文阅读活动的有效推进，营造浓厚的阅读氛围。
三、依托课堂阅读，开发语文教学资源 1、以课堂阅读指导推动班级、校园文化阵地建设。
4月13日，何朝霞语文名师工作室开展了“群文阅读与生本教育相融合的教学”研讨活动。来自剑阁县东宝小学、武连小学、剑阁实验学校、香江国际、剑门关实验学校以及龙江小学语文老师近60人参加了研讨活动。工作室成员杨华和王芳分别执教了六年级的《微型小说的意外结局》和四年级的《热爱生命》，她们利用引导学生默读和浏览策略，引导学生利用小组合作拓展群文阅读的深度和广度。市级骨干教师徐华平执教了二年级的《环绕诗一组》，老师引导孩子在阅读中发现、探索、比较、辨析环绕诗的特点。课堂观摩过后，何朝霞老师不但组织全体参会人员就三节群文阅读课呈现出来的亮点和不足进行了评课议课，还组织老师们观摩了龙江小学举行的诗词诵读会。孩子们诵读的许多具有传统文化价值的经典诗文，识记和掌握了许多终生受益的知识精华，增强了民族自信心、自尊心、自豪感。
义务教育资源均衡，学校功能室得到进一步完善，学校图书室拥有数万册图书，基本上能满足全校师生阅读的需要。老师在指导课堂群文阅读教学过程中，建立了班级图书角，引导学生对班级图书整理、分类，方便学生分主题、分作者、分时间等线索展开群文阅读，有效地运用空间资源，时间资源。大课间的经典诵读，校园文化墙蕴含的文化内涵，班训班风、名人名言、名人挂像，教室后的黑板报，教室外的班级文化展示园地，教师指导学生自主、创新的完成。不断更新内容，能激发学生通过阅读主动获取有用信息、收集素材的兴趣;每月一期的校报《童心桥》，几年来的坚持，已经刊登了教师、学生的数百篇文章，为学生课堂群文阅读的深入打开了实践运用的途径，也为推进群文阅读教学增添了活力和希望。学校教师、学生不断在《广元市青年作家》，市教育局文学性刊物《葭萌》，《广元市留守儿童报》等报刊发表文章。我们常说读书，再读书，但是通过读书对文本的体会，反思，消化，在自己的语言表述中才能得到印证。阅读与写作是相辅相成的，我们所说的语文核心素养包含着语言的理解和运用、思维发展与提升、审美发现与借鉴、文化传承与发展等主要内容，所以，读写结合方能推动语文核心素养的形成。
2.以课堂阅读指导带动传统文化的挖掘
2017年1月24日，两办印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》指出：“要深入挖掘中华优秀传统文化价值内涵，进一步激发中华优秀传统文化的生机与活力。”在推行群文阅读过程中，我们还不断发掘身边的阅读素材，运用地域优势和人文资源、历史资源。把握剑阁县龙江小学得天独厚，倚靠剑门雄关，俯瞰清江河水的地理位置、厚重的蜀道文化，提炼地方名人李榕的学术、思想，从李榕为官正直清廉、为师古道树人、为民善良慈爱的风范中，为我们的阅读提供了大量阅读载体。我们抓住契机开发校本教材《我们的学校》、《李榕的故事》、《李榕诗词楹联选粹》，组织学生在课堂内外阅读，丰富自己的阅历见闻。学校在校园内建有家规家风教育基地—— “李榕纪念馆”，要求学生了解李榕其人，阅读其诗文，感悟其为官清正廉明的风格，从李榕其人其事其文其家规家风中潜移默化影响学生。2017年10月，《中国诗词大会》第四季在剑门蜀道采风、拍摄，我们学校安排了老师和学生参与，感悟蜀道文化在中国诗词中的影响，学校借力诗词大会，在校园里掀起“我吟古蜀道”诗词的高潮，其规模都令我自己感动，学校课题组运用“家规家风教育基地”和经典诵读的实践，积极参与《四川教育》“国学经典研究实践探索”征文撰写。
3.以课堂阅读指导引领家庭文化的提升。
多读书、读好书还得要有好的方法来引导。我们主导要让学生阅读就要教师自己带头阅读，没有教师的阅读，学生是不可能阅读的。从不阅读的教师是永远培养不出喜爱阅读的学生。“亲其师，信其道”，教师是学生的榜样，叶圣陶说“教师既是为人也是为己的事业，教师工作要取得成就，关键是以身作则，不仅要说得到做得到，而且要做得到才说。”我们倡导家长利用课余时间，多陪孩子读书。阅读不仅仅是孩子的事，也应该成为父母的日常习惯，只有亲子共读，才能营造书香家庭氛围。我们学校杨晓丽老师的文章《亲子阅读，我在路上》发表在《广元青年作家》，证明我校以学校教育引领家庭教育的策略初见成效，对提升家庭文化的过程中，具有示范性、前瞻性。周末，学校乡村少年宫开设有 “经典诵读班”，学校图书室，县政务中心图书馆对老师、家长和学生开放，许多家长陪伴学生流连忘返，学在其中，乐在其中，实现了教师阅读、家长阅读与儿童阅读的对话。课堂中，依据同一题材，开发其深度广度，也需要家庭配合支持。比如，母红梅老师选择群文主题“母爱”，就切入了文本学习的方法，引领家长和孩子一起寻找有关母爱的诗句，把亲子阅读融于生活之中，养成孩子阅读习惯落实在行为过程。现在，朱永新教授提出一种新教育理念，主张“共读，共写，共同生活”，值得大家关注。我们酝酿组建一个“读写研究计划”，吸引更多的家长，更多的老师，更多的学生参与到“共读，共写，共同生活”的语文学习中来。
教育是一场马拉松，不要只顾可眼前得失，要多想办法为学生的终身发展奠定基础。龙江小学群文阅读教学起步较晚，尤其是在培养学生阅读习惯的领域，在这个全新的语文实践过程中，我们需要不断的学习，不断的探索，不断的总结，期望在各位专家的引领下，在全体语文教师指导在阅读教学的过程中，让群文阅读、亲子阅读、课外阅读落到实处。日有所读，必有大获、必成大德。请相信，学生的语言就是他思维的外壳，学生的语言就是他的情感态度。
