绵阳市安州区晓坝镇学校 刘让艳
课堂教学改革是学校教育改革的主渠道。然而，小学语文课堂教学耗时多、收效低、“吃力不讨好”的尴尬现象已是人所共知。如何提高小学语文课堂教学效率?如何激发学生学习语文的兴趣?笔者认为语文教学过程中应将更多的课堂空间留给学生。
一、把学习空间留给学生
语文教学的主要任务是培养学生的读写能力，而这些能力只有在学生积极参与读写活动中才能得到表现、检验、提高和发展。因此，语文课堂上应尽量让学生多读。“读书百遍，其义自见”强调的就是读的重要性。学生一读就懂的课文，老师大可不必去做过多的提问、分析、讨论、讲解，应该省出大量宝贵的课堂时间让学生去多读、多想、多写。多读优美的课文，能积累;多想有趣的问题，能探索;多写真情的文章，能创新。能让学生思考的问题，尽量让学生自己思考;能让学生表述的内容，尽量让学生自己表述;能让学生得出的结论，尽量让学生自己归纳总结。同时，教师在教学中要利用有利时机向学生进行刻苦学习、立志成才的品格教育，要让学生真正懂得要想取得好成绩，成就一番事业，非下苦功夫不可，以此来逐步培养学生学习语文的自信心和良好的学习习惯。
二、把思考空间留给学生
传统教学，教师习惯于按照教案、教参，实施“满堂灌”，不让学生有质疑问题、思索问题的时间和机会，对个别学生出乎意料的有趣提问不置可否。由于学生对老师的崇拜，学生习惯于做忠实的听众，严重抑制了学生独立思考的习惯养成。教师讲得多，学生就没有更多的时间去按照自己的思路学习思考教材中的问题。教师启发少，激不起学生的求知欲，使学生活跃的思想受到桎梏，学生个性特长得不到和谐发展。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果缺少同孩子的友谊，在精神上同孩子没有共同点，教育就会在黑暗中迷失路径。”在课堂上要和学生建立和谐、民主的师生关系和深厚情谊，教师应做到亦师亦友地对待学生，热爱学生、尊重学生、宽容学生。托尔斯泰说过：“成功的教学所必需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”多鼓励学生发表创造性见解，这样就能较好地调动学生学习的积极性，促进全体学生积极参与，自主学习，全面发展。
三、把创新空间留给学生
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，成为知识进化的源泉。”没有想象就没有创新，实施素质教育，培养学生的创造思维是一个时代的课题，更是教育工作者所面临的一大新的课题。学生喜欢幻想，教师要抓住学生这一心理特征，给学生自由畅想的空间。要充分利用教材、教学图片、实物、以及学生的情感体验来创造良好的想象天地，从而激发学生的想象和创新热情。还要帮助学生掌握有利于发展想象力的一般方法，如比喻、夸张、联想、类比和多角度、多方位的思维方法，积极引导学生参加各种创造性的活动。想象是孩子的天性，小学阶段的孩子想象力特别丰富，教师要尊重、要欣赏学生的想象力，给学生插上想象的翅膀。
四、把活动空间留给学生
当前，语文教学的通病是讲问的时间多，学生读书练习的时间少。学生是学习的主人，要发挥学生的主体作用，给学生创造一个活跃的课堂气氛，使学生在愉快中主动获取知识。以学生为中心，教师点拨，教师要引导全体学生参与教学互动过程。把语文课上成读书课，就是要求语文老师在课堂教学中把读书训练摆在第一位，不仅要重视读书的数量，更要重视提高读书的质量。教师作适当的讲解以激发学生的读书情趣，在理解的基础上让学生有感情地朗读。为活跃课堂气氛，调动全体学生读书的积极性，可采用教师范读、学生个人诵读、小组比赛读、分角色朗读、表演式朗读等形式，让学生反复朗读，仔细品味，读出味道，消化吸收，享受“美感”。只有这样，学生的眼、口、耳、手等多种感官才能共同作用，学习内容才能给学生留下深刻印象，以达到把知识转化为能力的目的。
五、把交流空间留给学生
教师应树立正确的角色意识，由知识的传授者变成学习的设计者、组织者与合作者，将权威性的知识传授变为平等参与，合作交流。
现在的学生多是独生子女，家长、教师对他们的期望太高，限制过多，保护过多，很少让学生有与他人共同交往的机会。少年儿童的天性都是合群的，他们需要友谊，需要交流和自信。让每个学生在课堂上都有发表意见的机会是非常困难的，这就需要让学生交流学习，这就要开放空间，由过去单一的全班学习形式变为同桌学习、小组学习、跨组学习等多种学习交流形式，让学生在不同层面上与不同的对象合作交流，畅所欲言，自悟自得，同悟同得，深悟深得，取长补短，共同进步。这样既能满足学生的自我表现欲望和主动参与的欲望，又让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦。
语文课堂应力求让学生以最佳的状态参与学习，使学生在课堂上乐起来、活起来，让学生有更多的时间去读书、思考、想象、习作、交流。所以，只有让学生在学习中充满愉悦的情趣，并具有强烈的求知欲望，让他们积极主动参与学习，课堂教学才能取得最佳效果。
